謝謝邀請，剛剛寫過一個非常類似的問題，也是一位初一的學(xué)生厭學(xué)癥的回答，所以也會在回答的末尾，把另外的回答鏈接放上來，作為除了題主內(nèi)容回答之外的一個參考。

因為題主只是提出了一個問題，但并沒有針對問題進行細節(jié)的補充，厭學(xué)癥管心營作為專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，很難貿(mào)然的給出一些非常具體的建議。

厭學(xué)癥管心營在具體的面對一個厭學(xué)癥的案例時，至少會從厭學(xué)癥1234分析診斷系統(tǒng)出發(fā)來進行厭學(xué)癥的分析以及程度的診斷。在這里，厭學(xué)癥管心營也把機構(gòu)內(nèi)部的這一診斷體系公開出來，讓你可以用一個專業(yè)的工具來進行明確的診斷。

但在介紹診斷工具之前，厭學(xué)癥管心營也需要從專業(yè)的角度，將大眾對厭學(xué)癥的認知誤區(qū)做一個說明。那就是從嚴格的定義來看，當(dāng)前的心理異常診斷矯治手冊上面，并沒有厭學(xué)癥這樣的一個癥狀。因此，厭學(xué)癥管心營結(jié)合傳統(tǒng)的心理異常診斷矯治手冊，以及大量的厭學(xué)癥心理咨詢案例總結(jié)得出的厭學(xué)癥1234分析診斷系統(tǒng)還是具有較好的理論意義及實踐效果。

具體來看，厭學(xué)癥管心營的厭學(xué)癥1234分析診斷系統(tǒng)中，1是指1個身體，也就是孩子在出現(xiàn)厭學(xué)癥問題時，首先要判斷厭學(xué)行為的造成，是不是身體生理疾病的原因。只有排除了身體生理方面的問題，才能夠進行心理問題方面的分析診斷。

2個內(nèi)容，是指一個好的繁盛狀態(tài)，包括了活力和學(xué)習(xí)兩個維度。所以，在對厭學(xué)癥狀態(tài)進行分析 時候，也要從活力和學(xué)習(xí)兩方面內(nèi)容來判斷。如果活力不足，同時學(xué)習(xí)不好才是厭學(xué)癥。如果學(xué)習(xí)不好，但活力很足，也沒有痛苦的情緒，這其實并不是厭學(xué)癥，只是學(xué)習(xí)方法不對。

3是要從學(xué)校，家庭和社會3個系統(tǒng)的角度來綜合分析厭學(xué)問題。有些厭學(xué)問題的出現(xiàn)，可能是學(xué)生在學(xué)校受到一些校園欺凌之類的事件，那么這種厭學(xué)的核心并不是厭學(xué)癥本身，而是校園環(huán)境。也有些學(xué)生在父母關(guān)系出現(xiàn)變化，或者家庭變故的時候出現(xiàn)厭學(xué)，另外學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題，是因為受到社會環(huán)境的影響，比如說有些地區(qū)對于上學(xué)并不是非?？粗?，或者周圍的社區(qū)環(huán)境當(dāng)中，短暫的出現(xiàn)了讀書無用論的觀點，再或者是有些不讀書但賺錢的案例影響到上學(xué)的念頭，這些也都不屬于厭學(xué)癥。

4是從4層次行為來進行具體厭學(xué)癥程度的診斷。4個層次分別是思維層次，情緒層次，行為層次和結(jié)果層次。厭學(xué)思維階段，只是一些簡單的問題，并不嚴重。當(dāng)然，往往太多的時候厭學(xué)孩子怎么心理疏導(dǎo)，覺察到厭學(xué)思維的時候，厭學(xué)心理也就已經(jīng)存在了。當(dāng)存在厭學(xué)心理，尤其是強烈的痛苦心理的時候，算是輕微的厭學(xué)癥，可以是家長及支持系統(tǒng)來進行安慰，也可以找專業(yè)心理咨詢機構(gòu)進行個體的心理咨詢來進行認知調(diào)整和情緒安排。再嚴重的出現(xiàn)了厭學(xué)行為，也就像是題主講到了孩子已經(jīng)不愿意去學(xué)校。行為出現(xiàn)的時候，厭學(xué)思維和情緒已經(jīng)存在比較長的時間了。在這個階段，如果能夠讓孩子回歸學(xué)校，也是建議要跟孩子的老師去進行溝通，綜合判斷癥學(xué)癥發(fā)生的時間和嚴重程度。這個階段，前期的咨詢，就需要進行家庭咨詢，從系統(tǒng)的角度來進行厭學(xué)癥的解決。最嚴重的階段，是進入到癥狀結(jié)果的階段。當(dāng)然，前面也提到過，厭學(xué)癥本身還不在心理異常診斷矯治手冊上面，所以，現(xiàn)在對于厭學(xué)癥的癥狀判斷，其實更多的算是厭學(xué)癥的導(dǎo)致的其他心理癥狀。從厭學(xué)癥管心營最后幾年的咨詢案例來看，主要是以四種心理癥狀為主，從輕到重的次序分別是焦慮癥，強迫癥，恐懼癥和抑郁癥。

整體來看，從題主所提出的內(nèi)容當(dāng)中進行分析，孩子暫時更多的是處于厭學(xué)行為的階段，并沒有厭學(xué)癥狀等方面的描述。因為沒有具體的內(nèi)容，厭學(xué)癥管心營也不對題主的問題提出具體的解決建議。

但作為專業(yè)從事厭學(xué)癥心理咨詢的專業(yè)機構(gòu)，厭學(xué)癥管心營會結(jié)合之前處理厭學(xué)癥當(dāng)中的一些案例，給出處理這一問題的一個根本性原則，以及為何是這一原則和如何處理的三點建議，作為題主處理該問題的參考。

厭學(xué)癥管心營結(jié)合五年厭學(xué)癥心理咨詢的經(jīng)驗，給出的基本原則就是，一定要想辦法讓孩子回歸學(xué)校。

為什么要給這樣的一個原則，而不是像很多人想像的，當(dāng)孩子不想去學(xué)校的時候，讓孩子休學(xué)在家里休息。厭學(xué)癥管心營更不建議家長也停下工作，全職的陪著孩子休息。

原因是什么，主要有以下三個方面。

第一，孩子現(xiàn)在才剛剛初中，還屬于九年制義務(wù)教育的階段，從法律的角度，也是需要在學(xué)校去進行學(xué)習(xí)。如果孩子已經(jīng)到了高中的階段，真的不想上學(xué)，以現(xiàn)在多元化的價值觀來看，如果真的不想上學(xué)，可以盡快的安排一些職業(yè)方面的規(guī)劃。但對于初中的孩子，尤其是才初一的孩子，還是要想辦法讓孩子重新的入學(xué)，而不是停留在休學(xué)不去學(xué)校的狀態(tài)當(dāng)中。

當(dāng)然，這個問題非常的困難，而且我們也知道孩子已經(jīng)出現(xiàn)了厭學(xué)癥，并不想去學(xué)校，但從厭學(xué)癥管心營的三十多個案例來看，不去學(xué)校，休學(xué)在家的時間越長，厭學(xué)癥管心營在和化厭學(xué)心理的時候需要的時間也越長。

這個，用組織狀態(tài)學(xué)當(dāng)中的狀態(tài)來進行解讀，就是我們處于一個狀態(tài)習(xí)慣的時間越長，我們從這個狀態(tài)習(xí)慣當(dāng)中離開的難度也越大，可能性也越小。而且，長時間的處于休學(xué)的狀態(tài)，即使經(jīng)過了厭學(xué)心理的咨詢和化，能夠步入學(xué)校，但也一定會存在入?！丶疫@樣的一個反復(fù)的拉鋸過程。

第二，家長要給孩子創(chuàng)造一個支持的氛圍。但這個支持，是家長對孩子厭學(xué)問題的理解，更需要找到孩子的一些朋友，讓他們?nèi)ジ⒆咏涣?，讓他獲得一個比較好的支持系統(tǒng)。在這里，其實比較錯誤的做法，就是只是家長來對孩子進行說教，這樣非但起不到安撫的效果，反倒會激起孩子和家長的對立，讓孩子失去了對家長和家庭的信心。一旦孩子失去了心理的支持系統(tǒng)，后面的結(jié)果是非常的復(fù)雜和麻煩。

最后 ，還是建議題主能夠帶孩子去找一些專業(yè)的心理機構(gòu)來幫助問題的解決。家長能夠解決的都是一般的心理問題，而那些嚴重的心理問題是家長不能解決的。而且，家長在跟子女就厭學(xué)癥的溝通當(dāng)中，往往又會加強雙方之間的沖突。

當(dāng)前因為子女，特別是青春期子女與父母間溝通的問題存在，很多時候，往往是子女的厭學(xué)癥到了一個非常嚴重的時候，才會告訴父母。而且，即使到了一個嚴重的程序，很多父母仍然并不相信厭學(xué)孩子怎么心理疏導(dǎo)，甚至于會在開始的時候厭學(xué)孩子怎么心理疏導(dǎo)，指責(zé)子女不能吃苦，是在嬌情。而這樣的指責(zé)，往往會加重子女厭學(xué)癥癥狀的表現(xiàn)，甚至于直接的將子女推向抑郁癥的方向。

最后，祝愿題主順利解決孩子的厭學(xué)癥問題，讓孩子早上回歸校園。另外，也祝愿題主經(jīng)過這樣的一個小波折，能夠跟孩子建立更好的溝通關(guān)系。 下面是另外一個相似問題的回答，附在這里給題主作為參考。

孩子厭學(xué)的原因，只管成績不管心。

孩子厭學(xué)怎么辦？家庭管心是關(guān)鍵。

孩子厭學(xué)要管心，家庭管心管心營。

家庭管心厭學(xué)癥，別讓厭學(xué)成抑郁。

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